学习好的学生，很容易发展出自己的学习方法，未必需要老师教。但中等以下的学生则不行，他们需要透过学习技巧的教学和训练，才能提高学业成绩和成效，弥补学生因认知能力不足而造成学习不利的影响。
提升学生的自学力必要而且迫切。要怎么做，才能启动孩子自学力的干劲呢？
一、提供自我进步、强调非竞争的学习环境
读书是为自己而读，重要的是：自己有没有进步、强调知识技能的精熟，而不是跟别人比较输赢。强调知识、技能的精熟，而非强调竞争力的学习环境，会让学生觉得学习是有价值的，他们会愿意为了增进自己的能力，投入努力，而不是为了外在的诱因或奖赏。
研究指出，如果学生置身于注重“学习过程”的环境，会比在一个处处对学习成就做比较的环境，强调竞争、分数、输赢的“表现课室”，更努力、更愿意付出，也更自动。
要引导学生自己设立目标，并往自己的目标迈进。教师必须仔细检核学生的目标，鼓励学生稍微超越原有水准，拟定合理又具挑战性的目标。
也可以让学生写一些座右铭，这些座右铭不需要有多高大上，什么都可能成为座右铭：上课不说话、每天要帮同学做一件事、每天去跑两圈操场……。
告诉孩子，不要给自己太大压力，订一个可以达成的目标，慢慢进步。
二、让学生试着选择，并承担责任
国内外的研究都发现，当学生可以自我决定的时候，内在动机最强。在学习历程中，提供孩子做选择的多元、多重机会。例如老师出作业或任务时提供三项，学生可以从中自己挑一项；或者进行专题研究，让学生可以选择有兴趣的主题，引导学生根据能力，评估工作的困难度，决定采用什么研究方法与工具，以及何时完成。
《自主的课堂》一书中，提出五个师生可以共同参与的策略，让权力和责任从教师逐步转移到学生：
1、提供选择：让学生对教学过程（如课程内容、授课方式、评量、纪律等）有选择机会，可以大幅提升学生投入意愿。
2、吸取学生的回馈，并给予反应：经常问学生他们怎么看待你的教学法？哪些是他们特别感兴趣的题材？如果教师肯倾听学生的意见，并且协同学生规划活动，学生会比较愿意投入精力达成目标。
3、和学生共同建立教室规范：专家证实，大部分学生渴望主导常规的程度，就和教师一样强烈。
4、让学生主导学习活动：以学生为中心的教学法，给学生机会寻找解答。
5、让学生有自评的机会：如果学生能反省学习成果，不仅对学习有责任感，还能持续关心学习成效。自我评量让学生体会到：学习成果和态度，其实掌握在自己手里。如果教师要学生自评分数之外复杂的项目，学习档案的制作效果很不错。
不过强调自主学习的课堂，并不代表教师就可以“免责”。学习责任应该要逐步递移，刚开始还是老师给得多，负的学习责任比较多，逐渐给学生支持性“鹰架”后，慢慢转移到最后由学生独立自主学习。在这个过程中，建议老师要详细解说并示范每一个步骤，还要示范如何将策略应用于不同的学习情境。多方举例和练习，示范和练习的例子最好能涉及不同领域，学生日后比较能衍生应用。
三、合作学习
合作学习比竞争式或个别式学习，有助于提升学生的学习动机、学习成就，同时能提升合作技巧、改善社会关系。而且，孩子在合作学习过程中，开始学会以整体深入的观点看待周遭的环境，而不偏执于自己单一的想法。
例如：让学生四人一组，在没有尺的情况下“想尽办法”测量操场面积。为了量出操场的长宽，孩子以脚、手，甚至整组手牵手做为度量工具。但是操场不是长方形，遇到障碍物时要如何切割、怎么估算面积？都要想办法解决。
透过合作学习，孩子学到如何与人讨论、如何在团体中各司其职、如何协商掌握进度、如何取长补短完成任务等。在面对困难的学习时，合作学习也会有效降低学习焦虑。
此时，老师要做的不是提供答案，而是教导合作学习时需要的技巧，例如：倾听、提出看法、分工合作等。更要留意团体中是不是总有人揽下所有的事？是不是有人被疏忽？
四、策略有效，孩子就会想用
成功的经验，是稳固学习的基础。老师应该选择实用且教得会的学习策略，并且让学生实际体验使用策略后的好处，改变学生原有的归因和信念，激发学习的意愿和使用策略的动机。例如把学生原本“我学不好因为我很笨”的成见，改变为“只要我使用正确的学习方法，就可以学得好”的意念。
常见的做法，是把学生分组，一组以效果佳的策略来学习，另一组则采用效果不佳的方法，两相比较差异，引导学生学习。
建议学生上课做笔记。笔记可以协助学生上课专心、课后统整，甚至许多人考试前只需翻阅笔记，就可取得好成绩。做笔记的方式很个人化，没有“最好”，只有“最适合”，只要能够协助学习更清晰，就是好的。
老师可以对笔记进行一些批改。在批改学生笔记时，老师可以发现学生的迷失概念，笔记像是一面镜子，反映学生学习状况，让老师看见教学的缺失，并对此做加强。
五、注重学习乐趣
想像你自己是中学生，每天在学校坐着听八小时的课……，日复一日，大概任何人都不容易有“主动的学习动机”。从学生的需求出发，便很容易理解，教学要生动有趣、切合学生生活经验，非常重要。
比如在语文文言文学习中，采用“白痴翻译法”，让学生读文言文时充满乐趣。如：在翻译《世说新语》“不然，譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”：“啊不然呢，比如人眼中有瞳孔，如果没有，这只眼睛就会瞎掉。哈哈哈……”学生用“白痴翻译法”
教阅读，从容易理解的散文、白话文开始，进入文言文阅读初期，挑一些较浅白的文章，让学生两人一组依字面翻译。虽然孩子的想像力常使翻译变成探险和创作，翻出的文意与原文大相径庭，却让他们往后面对陌生的文言文时，仍保持跃跃欲试的心情。几次下来，孩子阅读文言文的功力会大为进步。这样的方式培养孩子对语文学习的兴趣和能力，让古文在生活中不但可以读，也可以用。
