作为一个集体中的权威人物，老师对学生的影响总是多方面的，除了教学质量的好坏，老师的态度也会在无形中影响到学生。
当老师认为这个学生有潜力——
罗森塔尔等人曾做过一个经典的实验。实验者在开学初给小学生们做了一个智力测试，然后随机选了20%的学生，告诉老师这些学生是有发展潜力的，当然，老师并不知道实验者们搞了鬼——测验没有预测发展潜力、学生也不是按分数选的。
经过老师一段时间的“正常教学”，实验者在一学期后、一年后、两年后分别对学生进行了重测。
实验组：学生所在的班级的老师有研究者提供发“好学生”名单；
控制组：老师不知道谁是“好学生”，没有指定的有发展潜力者。
在一年后的重测中，“被选中的孩子”和普通学生之间出现了智力上的显著差异，且这种差异在低年级学生身上表现得更为明显；在随后的一年中，年幼学生之间的差异逐渐减小，反而是高年级学生之间的差异增大，“好学生”的表现最为抢眼。
老师如果根据对某一学生的了解（智力测试—有发展潜力）而形成一定的期望（成为尖子生），就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，即使原本的期望来自错误的判断，也有可能扭转成现实的行为。
——自我印证效应
当老师认为这个学生没救了——
我们经常会受到固有模式的影响，从别人的过往行为来推断他的以后，默认的就是对方会维持以前的发展模式。而如果老师认可了这个模式，那么学生的潜能几乎可以说是与被埋没无异了。
对差生而言，如果老师已经认定了对方“差”的一面，那么即使对方有进步，老师也很容易将他们的努力、闪光点忽视掉，更难堪的是还要怀疑起他们好不容易的进步，认为他们的成绩不是靠的自己而是因为有人帮忙、甚至是他们去作弊才能得到的。
也正是这种不公平对待一点点拉开了“优等生”和“差生”之间的距离，好的越来越好，差的越来越差。
——维持性期望效应
“学生是花朵，老师是园丁”，这句话从来不是说说而已，在人的一生中最懵懂最容易被塑形那些年里，老师的意义就是无限大，只愿每个渴望赞许的小灵魂都能收到满怀期待的眼神。教师节快乐！
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