如何培养小学生对数学的兴趣

一、联系实际,引发学生的兴趣

众所周之,小学生的思维受年龄及成长经历所限,认识感知、实际知识需要经过一个过程,培养其兴趣,尤其重要,特别是抽象的数学问题,更是如此。那么,如何就其特点,结合实际,引发兴趣,为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

二、营造良好的学习环境,培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中,学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的,为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境,首先,应从教师的自身做起,教师要主动参与其中;其次,要做好学生的思想工作,正确引导他们认识学习的重要性,领悟到自己不仅是学习的主人,更是终身学习的主人;最后,可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式,为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围,使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、创设操作性情境,调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题 小学各年级课件教案习题汇总一年级、二年级、三年级、四年级、五年级通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。在教学中,教师要根据教学内容的特点,尽量利用形式多样,灵活多变,生动活泼的教学方法,为学生学习创设一种愉快的情境,让学生感到每节课都有新意,都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时,其基本方法是通过剪和拼,使新学习的图形转化为已学过的图形。

学生一旦掌握了这种基本方法,就能举一反三,很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课,专门让学生动手剪拼图形,观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样,学习以上三种图形的面积公式时,就“水到渠成”,能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习,所以极大地激发学生学习数学的兴趣。如教学“被3整除的数的特征”时,可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑:“是否个位上的数能被3整除,这个数就能被3整除呢?”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑,能迅速把学生带进问题情境,促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

四、创设游戏性情境,提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,有力地提高了学生的学习兴趣。例如在学习“24时计时法”时,可让学生用24时计时法,或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间,或改写制订新的作息时间表,或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然,十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边,从而也降低了教学的难度,化抽象的理论为具体形象。

五、获取成功喜悦,让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力,在数学教学中,要给每个学生创造出更多的表现的机会,充分利用“低、小、全、快”的方法,阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手,引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩,并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲,让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启。例如,在讲授“8的认识”,在做课堂练习时,教师拿出两组0至8的数字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男队,女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求,可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中,暗中为自己的队加油,全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。通过多种形式的教学情境设计,不但使学生对学习数学产生乐趣,而且有助于培养学生勇于探索,大胆创新的精神。

六、巧设数学练习,激发学习兴趣

1.设计开放题型,激发学生思维活力

数学开放式题型,是富有教育价值的一种教学题型,它不但有利于培养学生的应用意识和能力,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理势态。由于开放性题型具有挑战性,它在激发学生好奇心,增强学习兴趣,调动学习积极性等方面有着得天独厚的优势。因此,在命题时要改变以往那种给每道题都是唯一标准答案的做法,精心设计一些不同类型的开放题,激发学生积极思维,培养他们的创新能力。如,教学“角的初步认识”时,我就设计了这样的一个开放性实践活动:学习了本节课后,我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的,那么,请同学们用手中的3根小棒摆一摆,能摆出几个角。话音刚落,同学们就尽情地展示了自己的本领,摆出了好多种图形:有2个角、有3个角、有5个角、有9个角……这样使学生的创造力得到了充分的表现,并使学生体验到了创新的快乐,萌发了创新的意识。

2.借用一题多变,引导学生积极探究

一题多变就是一道题让学生添补或变换条件、问题或者改变叙述方法,然后进行解答、分析、比较等的练习。这种方法不仅能使学生的思维活动始终处于一种由浅入深,由表及里,由一道题到一组题的动态活跃进程之中,而且还可以调动学生的创新能力,把有关知识触类旁通,举一反三。

如教“第八册数学P64应用题例3”时,我就借用了这一题多变的方法,引导学生进行创造性的思维。

教学例题前我先设计了一道准备题:四年级同学排队做早操,每行排12人,正好排4行。如果每行排8人,可以排多少行?

然后变换条件,出示例3:四的级同学排队做早操,每行排12人,正好排4行。如果每行少排4人,可以排多少行?

接着引导学生根据关系再继续变换题目,如:变换问题:四年级同学排队做早操,每行排12人,正好排4行。如果每行排8人,可以多排多少行?

变换条件和问题:四年级同学排队做早操,每行排12人,正好排4行。如果每行少排4人,可以多排多少行?

变换情节:小红看一本故事书,每天看12页,4天看完。如果每天看8页,要多少天看完?

通过这样的一题多变训练,使学生正确地理解了题意,掌握了数量关系及选择解题的方法,既调动了学生的学习兴趣,又激发了学生的思维,有助于培养学生的创新能力。