通常对孩子教育经验的讨论大多侧重于学业成就、个人发展和学校评价。如果问一个老师、父母或者政策制定者学校最应该提供的是什么，许多人会说是教育：他们希望孩子们能学习知识、发展技能以便其能建立事业，成长为成功的大人。
当然，他们也关心学校里更多的个人因素。没人希望孩子被霸凌或是处于不安全的环境。然而，随着对资质、表现、学校等级和教师责任的愈发重视，是时候该思考一下在对教育的评论中，学校环境中社会因素的存在是如何被人认为是理所当然的，或者至少说被人所淡忘的。
在过去的三年中，我们在卡迪夫大学的研究小组分析了男孩女孩对教育经历的认知差异。我们的研究包含了来自威尔士29个小学和初中的大约1500名学生，并且发现了大量的信息——尤其是“与男孩相比，女孩并不快乐”这个信息。
为什么会这样？一般认为，女孩比男孩在学校会取得更好的成绩，她们为什么没有男同学那么开心呢？
我们对学生们进行了一系列问题的调查，包括他们学校的学习环境、体系中的特性如社会化，个人成就和主观幸福感。总的来说，我们已经发现了参与者们对学校生活感受的一些重要差异与性别之间的联系。
与男孩相比，女孩对学校体系的态度更积极。例如，她们觉得学校职员对自己有很高的期待，会对取得优秀成绩和显著进步的人进行奖励，同时还关心她们的学习成绩。可是她们对自己在学校有何感受的回答却大相径庭。
接近25%的女孩说她们在学校感到烦恼，而男孩中只有16.5%的人这样觉得；大约24%的女孩觉得在学校没有归属感，而男孩中这样想的只占8.8%。另外，接近20%的女孩并不认为学校是一个老师能够很好地了解她们的地方，而这样想的男孩只有12%。不幸的是，我们的参与者并不会因为在学校取得进步而改变回答。这些问题额外地重复，每年的调查后所得到的消极的回答不仅依然持续，而且在某些情况下还在增长。
性别与学校教育
此前美国心理学会和英国的大学与学院招生服务中心研究发现，总体而言，女孩在大多数（或者全部）的学校课程中比男孩表现得好。20世纪初以来，这种趋势就在多个国家出现。媒体经常通过道德恐慌的方式来宣扬这些发现，拥护者群体摩拳擦掌，试图营造出对男生未来发展与成就的舆论威胁。
教育中的“性别差异”常常归因于男老师的缺乏。然而一次又一次的研究都指出，教师的性别对学生的学习成绩没有重要的影响。相反，女孩做得更好或许是因为她们对教育有着积极的态度，多读书，多学习（来自一个美国的研究，但是我们的研究也证实了这一点），表现得比男生好。
虽然学校里男孩较低的成绩令人担忧，不过是时候意识到女孩尽管比男生表现得好，但是她们对学校充满着强烈的怀疑感，疏离感和焦虑感。
学校好比社会
学校不仅仅是读书学习的地方，也是兼具社会活动的复杂场所。适用于校外的社会态度、实践和话语同样存在于学校这个具有着微型社会环境的熔炉里。记住重要的一点，如果进入学校后的学生不能蜕变得适应他们复杂的青少年生活，那么以后他们也不会适应社会。
对于这项研究中涉及到的女孩来说，作为一个父权制社会下的年轻女性，实际上仍然或明显或隐晦地被嵌入了教育中的社会习俗。例如，身体形象和社会媒体活动是加剧女孩情感问题压力的热点话题。对这些话题的回应通常聚焦于其对女性生活的影响而没有意识到社会是如何形成对女性身体的看法，而学校成为了这一进程的推进器。
虽然官方试图消除“性别差异”，但必须要做出很大的努力去理解和改善学生（特别是女）的社会体验和在学校中的幸福感。
学生应该融入到日常的学校生活和课程学习中，而不是从类似于性别流动的观念中抽离出来，这样才有机会去形成身份和性别的观念。
一些组织如教师与讲师协会和性别与教育协会已经走在前列，指导老师去进行批判性和变化性的教学实践。除身份与性别的实践参与外，将影响每个学生学校生活的要素---哲学思潮植入到新兴的教育实践中有可能会促成包容性的教育精神，从而给学生提供一个被支持和可参与的环境。
蝌蚪五线谱编译自iflscience，译者 蓝鸽，转载须授权
